【關(guān)鍵詞】：大學(xué);校園暴力;防控。

近幾年高校校園內(nèi)各類暴力事件頻發(fā)，不僅嚴(yán)重影響了廣大師生的身心健康，而且影響到高校的安全穩(wěn)定與和諧校園建設(shè)，因此，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的社交技能等成為高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、校園暴力概述。

(一)大學(xué)校園暴力現(xiàn)狀。

據(jù)2001年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)“30%左右的大學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)，15%有各種心理疾患，10.5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅，94%的孩子認(rèn)為，在社會(huì)中自身的安全不能得到保障。[1]北京市有關(guān)部門最近對(duì)1萬(wàn)余名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，有40%的學(xué)生在校內(nèi)外遭遇過(guò)同學(xué)和社會(huì)青年索要錢物”。[2]

為了進(jìn)一步清除高校不穩(wěn)定因素，建設(shè)和諧、溫馨的大學(xué)校園，我們對(duì)G市高校200名學(xué)生就校園暴力的現(xiàn)狀、形式及心理因素等方面做了抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，4%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力普遍存在，49%的學(xué)生認(rèn)為存在少數(shù)校園暴力，只有16%的學(xué)生認(rèn)為不存在校園暴力。29%的學(xué)生承認(rèn)自己或朋友曾遭受校園暴力侵害，男生占62.06%.在校園里頻繁出現(xiàn)的暴力事件已經(jīng)引起社會(huì)、家庭和學(xué)校的普遍關(guān)注。

(二)校園暴力的概念界定及類型劃分。

暴力泛指兇惡、殘酷，即侵害他人人身、財(cái)產(chǎn)的強(qiáng)暴行為。其中校園暴力是暴力的一種特殊形式，是指行為人(包括在校學(xué)生、老師及校外人員)在學(xué)校管轄范圍內(nèi)，對(duì)在校學(xué)生或老師的心理、身體及財(cái)產(chǎn)等實(shí)施迫害行為，并在一定程度上使受害人深受身心傷害的暴力行為。

根據(jù)暴力對(duì)象不同，可將校園暴力劃分為四類：校外人員與在校學(xué)生或老師之間的暴力行為;學(xué)生與學(xué)生之間的暴力行為;學(xué)生與老師之間的暴力行為;老師與老師之間的暴力行為。根據(jù)暴力采用的方式不同，可將校園暴力分為語(yǔ)言攻擊(即使用嘲笑、蔑視、謾罵、詆毀等歧視、侮辱性的語(yǔ)言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇)和行為攻擊(即使用打架斗毆、勒索財(cái)務(wù)、謀殺等兇惡、暴力性的行為，致使他人在身體及財(cái)務(wù)上遭到傷害和損失，屬于身體傷害的范疇)兩種類型。

二、引發(fā)大學(xué)校園暴力行為的主要因素。

當(dāng)前在校大學(xué)生一般為18-25歲，正處于青年中期，其個(gè)性特征基本形成，對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和一定的辨別是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大學(xué)生的不良心理品質(zhì)并非幾堂思想政治教育課和心理健康教育課所能矯正，其根本原因在入學(xué)前就已潛伏。

(一)個(gè)體因素。

1.人格發(fā)展不健全。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的性格特征在暴力攻擊的啟動(dòng)階段發(fā)揮不可忽視的催化劑作用。具有暴力或攻擊傾向的個(gè)體一般屬于以下性格類型：第一種指說(shuō)話和行動(dòng)節(jié)奏快，性子急，缺乏泰然自若的態(tài)度，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易發(fā)火，常常充滿失落感和懊惱情緒，總是迫使自己處于緊張的狀態(tài)。[3]517第二種指性格內(nèi)向孤僻，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不善與人交流，一定程度上能控制自己的情緒。

研究表明，屬于第一種類型的個(gè)體情緒控制能力較差，在憤怒或受到挑釁時(shí)會(huì)毫不猶豫的使用暴力，目的是讓對(duì)方受到身體或心理的傷痛而一泄心中不快。第二種類型的個(gè)體在一定程度上能控制自己的情緒，但由于性格內(nèi)向，不善表達(dá)，把平時(shí)所有的怨恨和憤怒都積壓在內(nèi)心深處，等到內(nèi)心不堪重負(fù)、怨恨四溢時(shí)，個(gè)體將通過(guò)一個(gè)極端暴力的途徑來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的積怨，因此此類個(gè)體在報(bào)復(fù)時(shí)更具有危害性。

2.自我認(rèn)知不和諧。認(rèn)知不和諧(又叫認(rèn)知失調(diào))是指一個(gè)人的行為與自己先前一貫的對(duì)自我的認(rèn)知(而且通常是正面的、積極的自我)產(chǎn)生分歧，從一個(gè)認(rèn)知推斷出另一個(gè)對(duì)立的認(rèn)知時(shí)而產(chǎn)生的不舒適感、不愉快的情緒。[4]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學(xué)生在受到朋友侮辱時(shí)會(huì)了解緣由后原諒好友，但14.5%的學(xué)生會(huì)采取與朋友絕交，6.5%的學(xué)生則會(huì)持“以其人之道，還制其人之身”的態(tài)度。以馬加爵事件為例，因打牌事件使馬加爵對(duì)好友和“敵人”產(chǎn)生認(rèn)知偏差，他試圖想通過(guò)某種方式改變這種狀況，但現(xiàn)實(shí)無(wú)法滿足他這種心理需求，因此心理不和諧程度隨著時(shí)間的推移而不斷增加，心理壓力也愈來(lái)愈大，最終導(dǎo)致人格失常和離軌行為。

3.對(duì)挫折的耐受力差。挫折是指?jìng)€(gè)體在實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中，遇到難以克服的或者自以為無(wú)法克服的障礙或干擾時(shí)，因其目標(biāo)無(wú)法滿足而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)。劇烈的挫折可能激發(fā)個(gè)體直接的、指向挫折來(lái)源的攻擊行為;而較弱的、來(lái)源不明的挫折只引起間接性的、替代性的攻擊行為。[3]509據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示大部分學(xué)生在遇到挫折時(shí)會(huì)樂(lè)觀面對(duì)，26.5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求幫助，5.5%的學(xué)生會(huì)選擇逃避，2.5%的學(xué)生則會(huì)悲觀失望。研究表明，如果大學(xué)生個(gè)體受挫折后，不能通過(guò)一定的方式發(fā)泄內(nèi)心的不滿，那么內(nèi)心將保留遺留的挫折，并時(shí)刻有一種準(zhǔn)備發(fā)泄或攻擊的狀態(tài);此后，隨著挫折的不斷積累，達(dá)到某一飽和點(diǎn)后，會(huì)激發(fā)更劇烈的反應(yīng)。

4.對(duì)挑釁缺乏理智。挑釁是“用言語(yǔ)或行動(dòng)引起沖突、糾紛或某種情緒”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在遇到挑釁時(shí)會(huì)克制怒氣，以后找機(jī)會(huì)再向?qū)Ψ秸f(shuō)清楚，但是10.5%學(xué)生則表示會(huì)當(dāng)場(chǎng)以牙還牙，5.5%的學(xué)生持“好漢不吃眼前虧，以后再伺機(jī)報(bào)復(fù)”的觀點(diǎn)。“人不犯我，我不犯人;人若犯我，我必犯人。”“來(lái)而不往非禮也，你給我一拳，我必定還你一腳，再捎帶給你一個(gè)大耳光，讓你長(zhǎng)長(zhǎng)記性。”一些行為偏激的個(gè)體往往以此作為自己的人生信條，當(dāng)其受到直接的挑釁或被激怒時(shí)，往往不會(huì)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，而會(huì)以眼還眼，以牙還牙。在校大學(xué)生正處于青少年時(shí)期，初生牛犢不畏虎是他們此階段的真實(shí)寫照，他們可以為朋友義憤填膺、兩肋插刀，而對(duì)于挑釁者則是勢(shì)不兩立、不共戴天。

(二)家庭因素。

1.家庭教養(yǎng)方式。父母是兒童的啟蒙老師，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中父母的言談舉止、為人處世及人格特征等對(duì)兒童的心理發(fā)展具有重要的影響，并通過(guò)內(nèi)化的方式成為兒童及其成年后的思維定勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示，65%學(xué)生家庭教養(yǎng)方式為民主型，13%為專制型，5%為溺愛(ài)型，17%為放任型。因此，如果家庭對(duì)兒童過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)其行為放任不管，則致使兒童道德觀念薄弱，法制意識(shí)欠缺，是非不分，沒(méi)有正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，做事一意孤行，為所欲為，社會(huì)適應(yīng)困難，在此環(huán)境下長(zhǎng)大的大學(xué)生個(gè)體往往和同學(xué)不能建立良好的人際關(guān)系，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的發(fā)生。

2.家庭沖突和暴力。如果個(gè)體從小生長(zhǎng)在充滿暴力攻擊和沖突的家庭中，通過(guò)觀察父母的暴力行為及后果而潛移默化為自己遇挫后的首選策略，致使兒童獲得有關(guān)人際交往的錯(cuò)誤認(rèn)知和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略，因此家庭沖突和暴力是兒童接觸暴力的第一課堂，并時(shí)刻影響其日后的人際交往模式。

(三)社會(huì)因素。

1.個(gè)體成長(zhǎng)及同伴環(huán)境。若個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所處的街道、社區(qū)的居民粗暴、野蠻、橫行霸道、打斗成風(fēng)，那么個(gè)體生長(zhǎng)在此環(huán)境必定受其影響，遇挫后的習(xí)慣性解決策略極有可能選擇暴力性攻擊方式;除此之外，個(gè)體還可以從喜好惹事生非、無(wú)所事事、打架斗毆的同伴那里學(xué)會(huì)暴力性攻擊行為。

2.暴力性的大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)游戲。研究表明，經(jīng)常觀看暴力性影視節(jié)目極有可能改變個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)和日常交往方式。當(dāng)暴力影視節(jié)目中的場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn)，個(gè)體就會(huì)無(wú)意識(shí)的沉醉于劇情中并模仿劇中人物，從而導(dǎo)致暴力行為的增加或發(fā)生。此外，暴力電子游戲?yàn)閭€(gè)體提供了學(xué)習(xí)攻擊行為的機(jī)會(huì)和練習(xí)攻擊方案的場(chǎng)所。對(duì)于長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)暴力電子游戲的大學(xué)生個(gè)體，通過(guò)反復(fù)練習(xí)新的腳本而掌握了各種與暴力行為有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)與游戲相沖突的情境下，其暴力性攻擊行為有可能被喚起和使用，從而增加暴力事件發(fā)生的可能性。

3.社會(huì)就業(yè)壓力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高校生源的擴(kuò)招，國(guó)家各企、事業(yè)用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致每年有大批的莘莘學(xué)子常常為謀求一份高薪工作而忙的焦頭爛額，畢業(yè)前的雄心壯志被殘酷的現(xiàn)實(shí)所摧殘，以至于形成意志消沉、心情浮躁等不良心理問(wèn)題，嚴(yán)重者可能為發(fā)泄心中不滿而尋找發(fā)泄對(duì)象，以致于對(duì)他人造成人身傷害。

(四)學(xué)校因素。

隨著我國(guó)教育體制的改革和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校大學(xué)生數(shù)量劇增，而相應(yīng)配套的軟、硬件設(shè)備沒(méi)有及時(shí)跟上，致使高校在對(duì)學(xué)生監(jiān)督管理等方面顯得力不從心，具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生平時(shí)發(fā)生的人際矛盾和心理摩擦不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或進(jìn)行疏導(dǎo)化解;對(duì)具有暴力傾向、惹事生非、打斗成風(fēng)等特性的“問(wèn)題學(xué)生”不能及時(shí)排查或開展心理教育;對(duì)校園周邊環(huán)境不能及時(shí)進(jìn)行規(guī)制和管理等方面，除此之外，高校重學(xué)生就業(yè)率、輕學(xué)生素質(zhì)，重共性發(fā)展、輕個(gè)性培養(yǎng)等觀念仍大有市場(chǎng)，把教育降格到人類只是掌握知識(shí)的工具，忽視大學(xué)生社交技能、公德意識(shí)、法律意識(shí)等方面的培養(yǎng)，從而為校園暴力事件的發(fā)生埋下了禍根。

三、大學(xué)校園暴力事件的防控。

(一)就大學(xué)生個(gè)體而言。

1.提升個(gè)體認(rèn)知水平。認(rèn)知一般包括對(duì)自己的認(rèn)知、對(duì)他人的認(rèn)知以及對(duì)交往本身的認(rèn)知三個(gè)方面。如果個(gè)體在社會(huì)交往中總是抬高自己而貶低別人，就會(huì)導(dǎo)致盛氣凌人、目空一切、狂妄自大，相反就會(huì)卑躬屈膝、畏畏縮縮、自愧不如。[5]267因此具有暴力傾向或攻擊行為的大學(xué)生個(gè)體，應(yīng)將注意力更多地轉(zhuǎn)移至專業(yè)學(xué)習(xí)、業(yè)余愛(ài)好、理想事業(yè)等方面，并不斷深刻剖析自我，認(rèn)識(shí)自己的不足，明確自己的職責(zé)，以實(shí)際行動(dòng)提高自己的綜合能力來(lái)滿足自尊。

2.加強(qiáng)個(gè)體社交技能。在校大學(xué)生發(fā)生暴力事件或攻擊行為的一個(gè)重要原因就是缺乏良好的社會(huì)交往技能，良好的社交技能有助于他們免遭對(duì)抗性事件、暴力事件和攻擊行為的傷害。因此，那些社會(huì)交往技能欠缺，且具有高攻擊傾向的大學(xué)生個(gè)體應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行社會(huì)交往技能訓(xùn)練，掌握社會(huì)人際交往的技能，提高人際溝通能力，必將減少暴力事件或攻擊行為的發(fā)生。

3.建立心理支持系統(tǒng)。大學(xué)生個(gè)體受挫時(shí)可主動(dòng)找朋友、親人、老師等傾訴內(nèi)心積怨，從那里得到理解和支持，從而平衡內(nèi)心的怨恨與不滿，防止暴力事件的發(fā)生。此外，個(gè)體也可通過(guò)合理的方式發(fā)泄內(nèi)心憤怒，例如：參加大量消耗體能的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)(指拳擊、摔跤、柔道、跆拳道、擊劍等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)，參加激烈性的體育運(yùn)動(dòng)(指跑步、爬山、棒球、足球、籃球、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)，向無(wú)生命的替代品進(jìn)行攻擊等，將有助于減少個(gè)體可能的暴力或攻擊行為。

(二)就高校而言。

1.豐富法制教育課堂內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)生法制意識(shí)。如果高校僅僅想通過(guò)思想政治教育課來(lái)豐富大學(xué)生的法律知識(shí)，提升法律意識(shí)，可以說(shuō)是事倍功半，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”更是杯水車薪。因此高校應(yīng)通過(guò)定期組織學(xué)生參加法制講座、法院庭審、集體觀看法制影視資料和進(jìn)行勞教觀摩等活動(dòng)，使大學(xué)生能夠在耳濡目染中更加深刻了解國(guó)家法律、法規(guī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確其威嚴(yán)性，做到知法、懂法、守法，在生活中能夠自我認(rèn)識(shí)、自我領(lǐng)悟和自我矯正其錯(cuò)誤言行，從而不斷提升個(gè)人法律意識(shí)。

2.加大理想信念教育力度。當(dāng)代大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之材，是年輕人學(xué)習(xí)的榜樣，青春激揚(yáng)、魅力四射、激流勇進(jìn)、勇于拼搏等是他們此階段的特點(diǎn)，他們是有理想、有抱負(fù)的青年一代，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)交叉閃光時(shí)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的斗志，從而為實(shí)現(xiàn)理想人生而奮斗。因此高校應(yīng)定期開展“立足專業(yè)、全面發(fā)展”、“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等為主題的講座來(lái)激勵(lì)大學(xué)生;開展“路在腳下”為主題的才藝表演、專業(yè)作品設(shè)計(jì)大賽把理想信念教育和專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.有效應(yīng)用心理疏導(dǎo)方法，消除大學(xué)生心理障礙。心理疏導(dǎo)是通過(guò)環(huán)境、說(shuō)服、解釋、啟發(fā)、教育等手段，減輕或消除學(xué)生的焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖等不良心理，提高其心理承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力的一種心理引導(dǎo)方法。[6]各班輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)部，把握學(xué)生心理動(dòng)向，對(duì)具有暴力傾向、心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行排查并開展心理疏導(dǎo)工作，使其學(xué)會(huì)魯莽行事之前先設(shè)想后果，從而促使自己內(nèi)心醒悟，自覺(jué)消解怨恨，恰當(dāng)?shù)奶幚硗瑢W(xué)間矛盾，防止暴力事件的發(fā)生。

4.及時(shí)、適度懲罰校園暴力事件的肇事者。

處于青年時(shí)期的大學(xué)生精力旺盛而易于意氣用事，大學(xué)生群體中易出現(xiàn)幫派之爭(zhēng)、打群架等現(xiàn)象。因此高校對(duì)于做出暴力或攻擊行為的大學(xué)生個(gè)體或群體應(yīng)分別給予及時(shí)、適度的懲罰，以此警告其它預(yù)謀實(shí)施暴力事件的大學(xué)生個(gè)體要懸崖勒馬，以此為戒，從而起到懲前毖后，殺一儆百的作用，避免暴力事件的發(fā)生。

(三)就家庭及社會(huì)而言。

在家庭方面，父母應(yīng)以身作則，注重言傳身教，及時(shí)關(guān)注子女心理變化，并做好溝通與疏導(dǎo)工作，使其正視困難、擺正心態(tài)和糾正心理偏差，從而避免暴力事件或攻擊行為的發(fā)生;在社會(huì)方面應(yīng)注重發(fā)揮大眾媒體的輿論引導(dǎo)作用，通過(guò)新聞特報(bào)、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)博客等宣傳社會(huì)公德和人間正義，使大學(xué)生在視線范圍內(nèi)所看到和聽(tīng)到的都是人間美德，從而凈化心靈，從思想上驅(qū)除暴力、攻擊等不良行為，培養(yǎng)良好的公德意識(shí)和人格品質(zhì)。

總之，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園氛圍，需要高校、家庭、社會(huì)和個(gè)人等各方面的相互協(xié)作、共同努力，只有各環(huán)節(jié)齊心協(xié)力、相輔相成才能從根本上鏟除校園暴力的發(fā)生，從而促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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